北大“试验心理学”听课笔记（二）
来源:河南自考网 加入时间：[2019-07-30 17:54] 点击数：
三、深度知觉
1、略
2、单眼线索：用一只眼睛能看到深度的视觉线索。
3、双眼线索
主要指双眼视差提供的深度知觉线索。所谓双眼视觉差是当人们观察一个物体时，由于每只眼从不同角度观察，而使两个视网膜像之间产生了轻微的差别，这种差别称为双眼视差，是深度知觉的基础。
4、婴儿的深度知觉
※吉布生等人利用“视崖”的装置，测量婴儿的深度知觉，※装置为视崖，※浅的一边爬，爬到深的一边了。心率。※对2-4个月，当把婴儿放在“视崖”浅的一边心率没有变化，而放在深的一边，表现了显著的心率变化。因此，这些研究者使用感觉反应测量——心率变化，表明甚至年幼的婴儿也有深度知觉。
五、知觉恒常性
所谓知觉恒常性是当观察条件即远端刺激（外界物体）和近端刺激（投射在感受器上映像或能量）发生变化时，对该物体的知觉倾向保持不变。
第三节 其他感觉
l 嗅觉：
1、嗅觉适应：一种气味持续作用于嗅觉器官，嗅感受性的降低。
2、嗅觉的交叉适应：对一种气味适应后，将提高对另一种有关气味的阈限。
l 触觉：另一种触觉感受性叫做两点阈。如果同时刺激皮肤上相邻的两个点，而且它们之间的距享受非常接近时，只会感到是一个点的刺激，但如果逐渐加大两个刺激点的距离，就会觉察是两个点，能觉察到两上点的最小距离称为两点阈。
第五章 记忆
第一节 艾宾浩斯的工作
第一是无意义音节
第二是测量记忆的方法即节省法。
节省的百分比=100×初学时的诵读次数（或时间）-重学时的诵读次数（或时间）
初学时的诵读次数（或时间）
l 几个问题：
一、音节组长度和学习速度的关系
二、学习有意义的材料时学习速度的增加
三、记忆保持和诵读次数的关系
四、保持与遗忘和时间的关系
总的说来，学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢。艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响，睡眠对记忆保持的影响，等等。
第二节 两种过程的记忆理论及研究途径
一、感觉记忆或瞬时记忆
1、美斯波灵关于视觉形象储存的研究：首先，刺激卡片通过速示器或可控制时间的幻类机呈现50毫秒（1秒=1000毫秒），在这以后，被试告出来，没有一个人能做得到，被试觉得12个字母都看见了，但只能说出4到5个字母，你自己也可以试一试，以最短的时间“ 瞄”一眼书上的卡片，我后迅速闭上眼睛，你能看到多少字母，你能说出几个字母？你是否感到当你说出头4个字母时，其余刚才看见的字母迅速地“衰退”了，你无法报告它们？通过实验，斯波灵断定，被试看到的比他能报告的多。为了证实这一点，他想出部分报告法的实验程序来进行实验，在部分报告法的实验中，被试注视刺激卡片50毫秒，然后，他们不必报告所看到的所有字母，面是只报告四个字母，至于是哪四个字母，由声音指示，高音指示被告报告上面一行的四个字母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被报告下面一行。三种音调是随机出现的，所以被试无法猜测而必须看所有的字母。
如果被试每次都能正确报告四个字母而不管它们是在哪一行，那我们当然可以推测，被试是能够看到12个字母的。斯波灵比较了两种实验程序的结果：要求被试全部报告所看见的字母，平均成绩为4.5；而部分报告法的平均成绩是3个多一点，由于这是报告一行的结果，实际的平均成绩应该乘3，即10个左右。这样，斯波灵的部分报告法证实了，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失——在说出四个时间后消失了。
二、短时记忆
1、短时记忆容量：而小单位（单字）联合成较大的单位（双音合成词）的过程叫组块，较大的单位就叫做“块”（chunk）。由此可见，通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，因而增加了记忆的容量。
2、短时记忆听觉编码：并且视觉呈现的比听觉呈现的记得更准些。
3、短时记忆遗忘：遗忘是信息的自然衰通，时间是遗忘的原因。另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入信息使刚才记住的信息虽度减弱导致遗忘。
l 彼得森实验支持了遗忘是时间造成的观点，因为倒数3以后间隔时间愈长遗忘越多。
l 凯佩尔等人的实验，彼得森的实验并没有排除干扰因素。
再现依赖于以前测验过的项目数：测验的项目多则干扰的项目多，遗忘就多。当然，时间在这个实验中也起作用，但总的说来，这项实验有昨于证明干扰是造成遗忘的原因。
三、长时记忆
1、研究方法
①自由回忆法。被试以他们愿意的顺序再现出来。再现就是在没有任何提示的情况下把记住的材料写下来或说也来。
②对偶联合法。学习时呈现成对的项目，每一对有一个刺激项目和一个反应项目。学习时呈现成对项目的速度是固定的，
③要求把已学习的项目（如单字，图片）与未学习过后项目按随机方式混合起来，逐个呈现给被试或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习的。假定被试对新项目认错了多少，在认对的旧项目中也可能有这第么多是猜对的，所以要从认参考旧项目的百分数中减去猜对的百分数，才是真正认对旧项目的百分数。
④重学法
⑤ 知觉辨认。把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被试（要求被试读出所呈现的单字。
2、遗忘
干扰有两类：前摄抑制和倒摄抑制。
心理学家程×颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行过实验研究，他用的实验材料为10个无意义音节。材料相似程度高时，插入材料对原有材料的干扰较小，随着材料相似程序变小，干扰作用达到最大，当插入材料与原有材料全不相似时，干扰作用又变小。
3、系列位置效应
我们有15个项目。这样，我们就有从1到15的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目，然后让他们作自由回忆，把再现的成绩按系列位置登记，就可以根据结果绘制系列位置曲线，在这里我们提醒一下，如果上述15个项目按同样的顺序呈岳给被试，那就会导致项目本身与系列位置的混淆，即自变量的混淆。系列位置曲线被认为是对两种过程的记忆理论的强有力支持。30秒延缓再现的曲线证明了这种说法，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个字即在开头的系列位置的单字已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见短时记忆与长时记忆是两种性质不同的记忆。
第三节 记忆的加工层次理论及研究途径
记忆的久暂不取决于时间，加工层次才是决定的因素。
“加工层次”理论的另一重要论点是，记忆依赖于（测验）与加工（学习）的一致性，提取线索是否有效由已记住的信息来决定。也就是说，后来的提取过程与早先的加工过程越一致，回忆的成绩越好。
一、加工层次对记忆的影响
二、记忆依赖于提取与加工的一致性
雅各必实验结果表明，再认成绩随实验条件从“无上下关系”到“想出”一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相反的结果。这证明，记忆既依赖加工过程的性质，又依赖提取（测验）过程的性质。
第四节 记忆中的组织
一、 群集（clustering）与主观组织
塔尔文（Tulviny，1962）发现，当实验者使用没有联系也不属于同一类的单词作材料来进行自由回忆实验时，从实验者的角度看，在回忆时，既不会有范畴群集也不会有联系串出现，但是被试往往自己组织材料，造成群集。回忆时人们倾向于按照群集的原则来组织材料；如果没有群集可利用，他们就用自己的主观组织。
二、媒介
所谓媒介就是原有材料的变形，当回忆时要先回忆媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含义，然后就可以把媒介还原成原来的材料。
第五节 影响记忆的因素
一、单词的各种特点
1. 频率
高频字，低频字。实验证明，高频单字易于回忆。但是，当进行再认测验时，不是高频字而是低频单字成绩更好。
2. 意义性
3. 单字在字单中的位置
二、 被试的各种特点
年龄、性别、心理健康
第六章 心理语言学
心理语言学是一门新兴的学科，它把语言过程作为自己的主要研究对象。
第一节 语言获得
语言获得一种普遍的心理现象。
一、自然观察法
儿童的电报语言：布朗，他对13个2至3岁儿童的语言记录进行了分析。结果发现，儿童使用的文法，是一种有规则地缩短了的成人文法的形式。他创造了一个新名词，叫做“电报言语”
先进仪器完善自然观察法：韦尔曼和伦珀丝发现，当儿童说些什么，而听者作出了合适的反应时，只有3%的情况下儿童会重复自己的话。而且，当儿童说些什么，听者却指出他或她没有理解这句话的意思时，儿童会在100%的情况下重复自己说的话。这种现象清楚地说明此儿童说话是为了达到交际的目的。
二、调查法
1、学前儿童词汇调查
史密斯：儿童词汇量增加的速度是非常惊人的。
某些心理学家把儿童词汇量的这种戏剧性的增长，称之为：“语言爆炸”。
三、个案研究法是一个人作深度研究时采用的方法。
1、朗伯格对缺陷儿童的语言获得问题调查：事实证明，即使这个儿童没有发音的经验，他也能够理解语言。
2、社会隔离：格妮的情况表明，一个人到少年期后，语方习得还是可能的。
四、相关法：
1、纽波特：儿童词汇量与母亲言语行为的关系：母亲言语行为的几种量度和婴儿的词汇量，两者存在着明显的相关。①母亲说出客本的次数愈多，儿童的词汇量愈大。②母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数，与儿童词汇量的大小也是正相关。③母亲重复刚才自己说的话的次数，与儿童词汇量的大小是负相关。她的孩子的词汇量就小。
2、家庭环境：儿童的语言能力与以下三个因素是相关的。（1）儿童母亲的复杂情况；（2）母亲的情绪和语方响应。（3）适当的玩具及其有效性。
五、实验法
1、印证自然观察的问题
布朗的实验：儿童几乎总是重复名词、形容词和主要动词，他们很少重复冠词和助动词。
3、揭示隐蔽的过程
莫非特利用心脏节律变化为指标，测量幼婴的谚语知觉：发现这个时期的幼婴，如果听到一个新的声音，心脏节律就会变慢。同一个声音不断重复，习惯化就会产生，在这种情况下，心脏节律就恢复常态。以幼婴的心脏节律变化作为辩别两个不同音节的指标。
l 儿童的听偏好：斯塔尔（实验内容）结果表明：控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏爱，而实验组的孩子却表现出听偏爱。 他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。
第二节 句子的记忆
一、表层结构和深层结构：乔姆斯基提出了句子的“表层结构”和“深层结构”的思想，
1、概念：人们实际上写的或说出来的句子，这就是句子的表层结构。深层结构，则是指句子的基本的，比较抽象的意义。两个句子，可能有非常不同的表层结构，但是，它们的深层结构，却可以是非常类似的，或者是相同。
有些句子的表层结构是完全一样的，但它们有不同的深层结构，
萨文对核心句和核心句的转换的实验：它必须首先确切地记住这个句子，然后，要尽可能地记住呈现给他的词，可以预计，被试要记住和回忆的句子愈复杂，那么，被试对那些无关联的词的回忆成绩就会愈差。与核心句一起呈现的词，被试能记住的就较多，而与转换句一起呈现的词，就试能记住的较少。
二、对句法的记忆
人们记住的往往是一个句子的意思，至于句子的确切形式或句法结构，他们是很容易忘记的。
三、对故事的记忆
基本的倾向：
（1） 被试回忆的内容比故事原文简短了，
（2） 某些表达方式更加成语化了，
（3） 被试回忆的内容比较故事原文更加一致和合乎逻辑起来，被试在头脑里对故事余述内容作了一定的整理。
不管文章的表达方式是复杂的还是简单的，它们的内容在人记忆中的存储方式是相似的。
不管是复杂文章表达的信息还是简单文章表达的信息，都必定以相似的形式存储在人脑中的。
第三节 语言与思维的关系——沃尔夫假说
一、沃尔夫假说的主要内容有两点：一是语言决定论，即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；二是语言的关联性，即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识的方式。
二、验证：
布朗和伦伯格探讨编码能力（语方属性）与再认（思维属性）之间的联系。
编码能力是指语言符号的效力（可用性）。
前一语言符号的可用性大，而后一语言符号的可用性则小。就是说，它们的编码能力是不同的。
布朗认为：编码能力与思维的某种特定的尺度，即再认，应该是有关的。
被再认成绩相比，没有显著的差别。但是，当任务难度加大时，再者相关的程度也就啬。被试对高度可编码的颜色（如红色）的再认，是十分精确的；而对低度可编码的颜色（如核内部的颜色）的再认，并不十分精确，语言中的差异与思维中的差异是有联系的。
这两组儿童在分类上有显著的差别
语方确实影响着儿童的认知方式。
5、形状名称对认知的影响
① 语言符号对图形再现的影响：语言符号对人的认知是有影响的。
② 语言符号对图形再认的影响
第七章 思维
第一节 问题解决
一、 影响问题解决的一些因素
1. 刺激物的名称是否呈现会影响问题的解决
2. 噪声
3. 定势的作用
4. 解决问题的策略
5. 个性的影响
二、怎样移动哈诺伊塔：解决问题就是在问题空间中进行搜索，以求通过搜索最后达到目标或目的即解决问题。
问题的最初情景称为初始状态，在达到目标的过程中的各种状态叫中间状态，目标就是目的状态。所谓问题空间，就包括上述三种状态以及有关感三种状态的知识。通过对这些信息的分析，人们还进一步分析被试解题的策略，循环子目标的策略。
第二节 概念的形成
概念就是对具有相似特征的一组刺激所作的同样反应。概念形成就是去发现那些相似特征的过程。
l 年龄的确对辩别学习有巨大影响。
一种策略是，“刚才圆的是对的，三角形是错的。现在反过来了，圆的是错的，三角形是对的了”。这样的策略属于逆转换，因为被试只在图形这个维度上作了改变。还有第二种策略，“刚才圆的是对的，现有红的对了”。这样的策略属于额外因素转换，因为被试转换了维度——把图形换成了颜色。
第三节 决策
卡尼曼和底沃斯基：研究表明：人们往往受一些与作出决定无关的信息的影响，但是又常常忽略了一些与作出决定至关重要的信息。
在日常生活中我们常常把“代表性”搞错而在决定概率的犯错误。
“可利用性”也常常导致人们的错误判断。
样本的大小是一个正确的线索，但人们没有好好利用它。
小样本的数据更容易偏离平均数。
二、影响决策的因素
1. 年龄的差别对人们作出决策的影响
青年人更敢于冒风险。老年人使用的标准较高，较保守。
2. 性格特点对决策的影响
第八章 动机
第一节 动机的个性差异
一、饥饿与肥胖症
尼斯本特：儿童的体重影响他们获取食物的努力程度，正常被试肯花力气去获取食物，但对于胖人来说，那似乎是不值得的事情，成人胖子或婴儿“胖子”都是如此。
正常人比胖人更多地受饥饿影响而进食；胖人比正常人更多地受食物的外现程序影响而进食；胖人比正常人更多受食物的影响而进食；胖人不大情愿花大力气去获取食物。
二、成就动机
1、对成就需求的测量
投射技术
墨里发展主题统觉测验
2、成就动机理论
阿特金森认为：个人追求成功的意向（Ts）依赖于三个因素
Ts=Ms×Ps×Is
Ms是追求成功的动机，Ps是可以看到的成功的可能性——在完成某任务时你认为你成功的把握有多大。Is是对成功的鼓励大小。三个因素中Ms是相对稳定的，但Ps与Iss随任务而变化。当成功的可能性大约是0.50时，即人们有一半次数的成功，有一半的次数失败时，他们最愿意追求成功。这对于动机弱的人类说是这样的，而对于动机强的人来说更是如此。
3、避免失败的动机
一般说来，避免失败的倾向是于扰积极的动机的。完成一项任务实际上就是获取成功的倾向减去避免失败的倾向的函数。
三、权利动机
当一个人有强烈的权力动机时，他（她）总是千方百计想要施加影响于别人。
第二节 外部情况对动机的影响
一、 其他人在场
赞琼提出：其他人在场影响着占主导地位的反应。总之，其他人在场提高了内驱力，而加强了内驱力使占主导地位的反应增多。
二、对抗
三、认知失调
经验认知失调的人将力图减少这种失调去达到一致或和谐。达到和谐途径是，（1）增加一致认识的数目或重要性。（2）或减少不一致认识的数目或重要性。
四、过正原则
五、 感觉变化
1、感觉剥夺
迈尔：忍耐时间在短期的感觉剥夺中不是行为的敏感指标忍耐时间作为感觉剥压程度的指标却是有效的。
l 感觉剥夺有助于戒烟
2、新奇与熟悉
以下为部分重点内容，
分析：
★P12、P23、P128、P142、P124、P206、P192、P187、P183、P268、P286、P313图。
★A、B饮料实验；5种颜色喜欢程度实验；系列效益设计。
简答：
混合设计；感觉阈限三种方法；数量统计法；斯蒂文定律；组内、组间设计；艾宾浩斯的研究；解决问题策略；测某人社会动机（用实验法）。
【结尾】以上是关于“北大“试验心理学”听课笔记（二）”的全部内容，获取更多关于河南省学历提升的相关资讯，如河南成考、自考报名时间、报考条件、成考专业、自考专业等，敬请关注河南学历提升报考网。
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